方张龙名师工作室
领衔名师介绍
20150831

  方张龙,男,1963年出生,中共党员,高级讲师,中学特级教师,1984年毕业于福州大学无线电专业,分配到福州电子职业中专任教,现任福州商贸职业中专学校校长,中学特级教师,兼任省电子教学委员会副理事长兼秘书长,市电子信息职业教育集团、市电子信息行业委员会、市家电协会秘书长。市政府授牌的福州市名师工作室之一“福州市职业教育电子技术专业方张龙名师工作室”领衔名师,国家职业教育教学研究人才,中国电教协会职教专业委员会及其电子职业教育研究会会员,电子工业出版社中职电子电气专业教材副主编、福建省中小学中等职业学校教育信息化试点工作专家指导组成员,被聘为福建省首批国家级示范校省级评估专家、福建省教育信息化试点工作专家指导组专家。曾获得福州市教坛新秀、福建省职业中学优秀青年教师、福州市中小学德育先进工作者、福建省德育先进工作者、福州市先进工作者、福建省优秀教师、中学特级教师等表彰或荣誉称号,2009年9月评为全国优秀教师和福建省第二届杰出人民教师。2017年5月获第五届黄炎培职业教育杰出教师奖。

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工作室成员教学论文:翻转课堂“三段式、二平台、一体化”教学模式研究

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翻转课堂“三段式、二平台、一体化”教学模式研究

——翻转课堂教学模式应用于中职学校专业课教学改革研究与实践

方张龙

(福建省福州电子职业中专学校   福建福州    350011)


本文发表于《中学课程辅导》(CN14-1347/G4)2016年3月



【摘  要】:翻转课堂教学模式翻转了传统教学的安排顺序,形成了“学生先完成知识技能学习,再进行课堂师生面对面的研究性学习,实现知识的内化”的新教学模式。笔者在开展《翻转课堂教学模式应用于中职学校专业课教学的实践研究》课题研究过程中,总结出一套基本适应中职学校专业课教学的翻转课堂“三段式、二平台、一体化”教学模式和可供借鉴的操作程序,翻转课堂依托资源平台和互动平台等两个平台,从课前、课中和课后三阶段分别展开,形成了一体化的教学环节。

【关键词】:教学改革;翻转课堂;教学模式;中职教育;三段式;二平台;一体化



翻转课堂也称为“翻转课堂式教学模式”,起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中,它翻转了传统教学的安排顺序,形成了“学生先在网上学习教师提供的视频,完成知识的学习,再进行课堂师生面对面的研究性学习,实现知识的内化”的新教学模式。。2012年我国也开始在部分中小学开始翻转课堂的研究工作。在中等职业教育领域,翻转课堂作为一种新的教学模式创新在中等职业学校已悄然拉开了探索实践的帷幕,笔者于2014年开始了翻转课堂教学模式应用于中职学校电子类专业课的研究与实践,并成为福建省教育厅批准正式立项的课题。

一、翻转课堂研究与实践过程简介

虽然翻转课堂教学模式的研究与实践已开展了相当长的一段时间,也形成了较多的教学模式,如国外的林地公园高中模式、可罕学院模式、河畔联合学区模式和哈佛大学模式等,国外的C20慕课联盟模式、深圳南山模式等,但在职业院校尤其是在中等职业学校开展翻转课堂还没有形成一个较为成熟的模式。因而笔者将翻转课堂教学模式作为课题研究的核心目标。认真探讨了翻转课堂教学模式应用于中职学校专业课教学的实践研究的理论基础,对在中职学校专业课教学中开展翻转课堂教学模式改革的必要性和可行性,开展翻转课堂教学模式改革对教师和改革环境的要求进行了必要的调研,积极开展了翻转课堂教学模式改革研究工作。

开始实践研究之前,①笔者通过讲座等形式进行全面的宣传,转变师生思想观念,让师生乐于接受这一新的教学模式;建立翻转课堂学习网站,在福州电子技术专业方张龙名师工作室网站上(Http://www.fzlgzs.cn)单列开辟了一个“翻转课堂”栏目,存放供学生课前学习的资源;③不断完善信息化资源,通过通过收集、自制、购买等多种手段,收集并逐步完善《电子技术基础》等三门核心课程的翻转课堂信息化资源;④选定试点班级和课程,选定的班级是电子技术应用专业平行班1410班,选定的课程是《电子工艺基础》。⑤制定《电子工艺基础》翻转课堂教学方案和教学进度表,每次上课前,确定学生课前在线学习的内容和练习,制作视频并收集与本次课有关的信息化资源做成学习包,提前放在平台上,让学生学习;⑥课堂授课以讨论探究的形式开展,突出了课上的交流和探究性学习,加强了多元评价,提高了教学效果。

经过两年的研究与实践,在对翻转课堂应用于中职学校专业课教学的操作模式、实践意义、效果进行了实践与总结的基础上。形成一套可借鉴的较为完整的翻转课堂“三段式、二平台、一体化”教学模式可供借鉴的操作程序,翻转课堂依托资源平台和互动平台等两个平台,从课前、课中和课后三阶段分别展开,形成了一体化的教学环节,效果显著,具有良好的可操作性和可借鉴性,有较好的推广价值。

二、翻转课堂“三段式、二平台、一体化”教学模式研究的理论依据

   开展翻转课堂教学模式改革具有充分的理论依据,包括皮亚杰的建构主义理论和本杰明·布卢姆的“掌握学习法”理论。建构主义理论认为:知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。学生的学习过程总体分为两个阶段:第一是知识传授阶段,第二是知识内化过程。传统教学只注重学习过程的知识传授,并把这一过程放在最重要的课堂教学环节,而把知识内化放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂,常常被教师占用来进行知识传授而忽略了知识的内化。翻转课堂模式翻转了这一教学顺序,把教学重心和时间放到知识内化上,即把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间,完全符合建构主义思想。“掌握学习法”理论认为:所有学生都能学好功课,只要提供适当的学习条件,给予正确有效的指导,“掌握学习法”理论提出了包括定向、新授、评价、矫正等四个环节组成的“掌握学习法”。更多地强调课堂个性化的辅导和矫正性的帮助。翻转课堂式教学模式在课堂上教师不仅有群体教学,更是让学生按自身的节奏进行学习,帮助学生建立最近发展区的学习支架,矫正错误认识,达成学习目标,因而翻转教学符合“掌握学习法”理论的。

三、翻转课堂“三段式、二平台、一体化”教学模式学习架构与操作流程

翻转课堂“三段式、二平台、一体化”教学模式组成结构图如图一所示,“三段式”是指整个教学过程分为课前、课中和课后三个阶段;“二平台”是指课题组与有关信息化企业联合开发的翻转课堂网络信息化系统具备资源平台和互动平台两个平台,资源平台用上传学生课前学习资源,互动平台可以实现师生之间、生生之间全时段、全空间的即时互动(如图二所示);“一体化”是指教学过程形成了完整的一体化闭合循环系统。翻转课堂依托资源平台和互动平台等两个平台,从课前、课中和课后三阶段分别展开,形成了一体化的教学环节。

   (一)翻转课堂“三段式、二平台、一体化”教学模式课前学习架构

翻转课堂“三段式、二平台、一体化”教学模式课前学习架构如图三所示(以2个学生为例),课题组与专业公司联合开发了翻转课堂网络信息化系统,该系统具备资源平台和互动平台两个部分,与校园网络与翻转课堂网页配合,可以实现线上的学生学习和师生及生生间的线上互动以及网上智能点名、统计、分析和自动回答学生提出预设问题的功能。教师在课前将学生学习资源上传到资源平台,学生通过网络进行线上学习,同时利用互动平台进行师生之间和生生之间的互动。它具有以下的特点。

   1.资源形式丰富:在课前学习中,教师不仅上传10分钟左右的教学视频,还上传了教学PPT、学案和教学动画,形式丰富,能激发学生的学习兴趣。

2.资源层次丰富:上传的资源来分为“必学”、“拓展”和“提高”三个部分,“必学”部分要求所有学生都在学习,“拓展”部分供有时间的学生扩展知识面,“提高”部分供学有余力的学生进行提高性学习,实现了因材施教和分层教学。在互动平台上,还上传了仿真软件供学生线上仿真练习,增加了趣味性。

3.学习方式丰富:学生不仅可在线学习,更重要的是可在线互动。教师在互动平台上上传了教师还精心设计的的思考题供学生线上作答,同时平台能实现师生之间、生生之间线上交流互动,还可多方交流,互动平台可以实现网上智能点名、统计、分析,同时教师可预设一些学习可能问到问题的答案,当学生问到这些问题时,系统可智能判断并自动回答学生提出的功能。这样翻转课堂网络信息化平台最大限度以发挥了作用。学生提高了学习认识,教师掌握了大部分学生的掌握情况和个别差异,为有效地开展课中教学提供了学情信息,并针对性地进行课堂备课。

  (二)翻转课堂“三段式、二平台、一体化”教学模式课中学习架构

   翻转课堂教学不是简单的“慕课”,不是简单的在线学习,视频不能替代老师。翻转课堂应该是一种教学手段,是课前线上学习加上课堂交流互动,它混合了直接讲解与建构主义学习,关键是课中的交流互动,课堂内更需要高质量的学习活动。因而翻转课堂更重要的是教师要革新课堂教学程序,科学地设计上课环节,增加课堂学习中的互动,增强实践操作环节,让学生自己掌控学习,让学生在获得知识的基础上内化建构知识(技能)体系。

   在翻转课堂中,因为知识学习在课前已基本完成,课堂上更主要的是师生探究性学习或技能操作等。这时教学形式尤为重要。对于不同的教学内容,其教学形式也会有所不同。大致上可分为理论学习课、技能实训课和理实一体课三类。

   1.理论学习课型

理论学习课是以传授知识为主的,课堂教学的呈现形态以讨论探究学习的形式开展,主要通过教师总结提出问题、分组讨论研讨问题、师生互动解决问题、多元评价加强共识等四个步骤达到教学目标,其教学结构图如图四所示。

下面以一次两节连课(90分钟)的收单机组成介绍课为例,简要说明课中教学程序。

收单机安装与调试项目模块共需要20个课时,本次课是其中之一,教学任务是分析收音机的组成结构和框图、工作原理和过程、主要元器件名称和作用。

①教师总结提出问题(15分钟):教师对学生线上学习和互动情况进行评价,根据学生完成思考题的情况和学生提出的问题,对教学的核心内容和重难点进行适度的说明,并针对性提出若干关键性问题作为学生分组讨论的基础。

教师在本次课中首先进行评价,评价中主要肯定学生的成果,但在如收音机整机结构、变频部分、中频放大部分和检波部分的认识还不足。提出的问题有:①如何画收音机的组成框图,收音机的信号流程是什么?②收音机各段的信号内容是什么?③收音机组成中各部分的电路组成是什么?它们的核心元器件有哪些?④收音机各部分的信号频率及处理有什么?并着重介绍了整机工作过程。

②分组讨论提出解决思路(20分钟):在分组讨论中,教师采用支架式教学为学生搭建了脚手架,学生分组(每组前后座6人一组)进行交流,交流讨论内容是自身网上学习提出的问题,并结合老师提出的关键性问题。学生间互帮互助,共同提高达到知识自主建构的目的,教师这时教师作为学习的引领者要特别注意控制节奏,在巡视中注意观察学生讨论情况,适时加入交流。在实践操作中,学生有了课前学习的基础,根据任务独立或合作,发现问题讨论交流解决问题。教师要能预见问题,适时帮助指导学生开展讨论。

③师生互动解决问题(40分钟):在探究学习或实践操作中,各组讨论后集中小组意见,推选一名学生代表本组发言,回答教师提出的关键性问题或说明操作中存在的问题,并提出小组个性化的问题。教师在黑板上记录并适时插话进行引导。然后教师对各组情况或操作中存在的问题进行归纳分类,提炼出共性问题,全班学生参与交流讨论,师生共同商榷探讨,主要问题集中在变频器、中频放大和检波部分。学生积极参与思考,有的回答问题,有的补充个人想法,有的纠正不当的回答,有的提出质疑又引发新的交流,教学在师生的思维冲撞中不断内化学生知识。最后教师要进行关键性的总结和提升。这是一个关键,能否把握体现了教师主导的作用。

④多元评价加强共识(15分钟):各组在总结归纳中填写《达成性学习任务表》,并根据《课堂评价表》进行学生自评和互评。最后,教师简短总结和评价。

   2.技能实训课型

技能初识课是以传授操作技能为主的,则以任务驱动项目教学的形式开展,主要通过布置任务、制定方案、完成任务、交流反馈等四个环节达到教学目标,其教学结构图如图五所示。

   3.理实一体学习课型

理实一体课是利用理实一体进行理论与实践相结合进行教学的,这一课型的教学程序包括实践操作感性认识、自主探究理性分析、教师引导归纳总结和多元评价反馈提升等四个环节,其教学结构图如图六所示。

   (三)翻转课堂“三段式、二平台、一体化”教学模式课后学习架构

课后学习是一个极为重要的环节,其主要任务是反馈讨论,从形式上看是课堂反馈评价的延伸,而核心是提升和迁移,从而引出下一个教学内容。课后学习是依托翻转课堂网络信息化平台展开,其教学结构图如图七所示,首先教师在互动平台上传习题,个别习题应有提升并有意识地进行提示和点评,引导学生对上课的认识进行分析讨论,教师予以解释,从而达到知识(技能)的迁移。同时教师根据学生讨论情况,了解学生掌握程度,并据此调整下次课的教学策略。

四、翻转课堂“三段式、二平台、一体化”教学模式应用的可行性分析

   (一)中职学校具备较强的师资队伍

现在中职学校大力开展教学改革,培养了一支教改能力强的师资队伍,有扎实的理论水平、实践技能、教学经验和教科研工作,同时教师的信息化水平也在不断提高,大都具有独立制作课件和收集信息资源并加以处理。

   (二)中职学校具备较强的信息化条件

随着信息技术的发展,学校的信息化水平也都有了根本性的发展,很多院校的慕课也在逐渐形成,使翻转课堂教学模式变得可行和现实,大部分学校都具备电教的拍摄设备和录播教室,教师的信息化水平也在不断提高,再配上个别的信息化技术人员完全可以解决拍摄和编辑视频的问题。而学生无论电脑还是手机上网都是很方便的,具备课外网上学习的条件,对于寄宿生,学校可以为他们定时开放机房就可以了。

   (三)中职教育比普高具备较强的教改条件

   中职教育没有普通教育的考试选拔束缚,更有条件引入翻转课堂教学模式。在普通教育中,采用翻转课堂的焦点之一是是否能让学生减负,而在中职学校中基本不存在这一问题,中职学生学习任务并不是很紧张,课余时间较多,课业负担并不沉重,完全可以在课外时间进行在线学习。因而采用翻转课堂可以有效利用学生的课外时间,提高教学效果。

五、翻转课堂“三段式、二平台、一体化”教学模式适应专业与课程及操作注意事项

  (一)翻转课堂教学模式适应专业与课程

   翻转课堂“三段式、二平台、一体化”教学模式适应于电类等工科专业,对课程而言,适应于专业基础课、专业课和专业实训课。

对于其它专业或课程,采用翻转课堂“三段式、二平台、一体化”教学模式时,可以参照大体的操作策略进行适当的调整或改进,文科专业如外语专业就可以将预先录制好的语法课程和聊天话题让学生课前上网学习,腾出课堂时间用于学生练习和应用语言。文化课程如数学课教师可利用视频帮助学生理解数学基本概念,课中就可进行数学演算。

   (二)翻转课堂教学模式操作注意事项

   课题组在翻转课堂教学模式改革中,感到翻转课堂“三段式、二平台、一体化”教学模式在操作中要注意以下问题:

1.中职学生的学习主动性和积极性不够高,因而在实施中要加强宣传,加大管理力度,充分应用互动平台的智能分析功能,及时了解学生的具体情况,做到具体情况具体分析,有针对性地调整教学策略和教学内容。

2.在课中教学中,要注意调动学生参与教学过程。可以有意识地把学习好的学生和学习有困难的学生安排在一个讨论组,充分发挥学生帮助学生的功效。

3.并不能完全依赖所有学生都能自觉地在课前及课后进行线上学习,因而在上课时,首先要有回顾和引导环节,目的是简要介绍课前及课后要学生线上学习的主要内容,以帮助线上没学习或学习不到位的同学能跟上课中的教学节奏。

4.教师在翻转课堂的课中教学中是引导者和帮助者的身份,因而教师关键要引导和帮助,要控制课堂的节奏,力争在学生思考或讨论中最需要老师的时候提供帮助,这就要求教师要有较强的课堂驾驭能力和教学艺术。教师还要扩大知识面,以应对学生层出不穷的问题甚至追问。

5.翻转课堂需要较强大的信息化系统,包括硬件和软件,这就需要学生在信息化方面给予大力支持,必要时要购买与课程相关的软件系统,还要与企业联合开发适应的互动平台。同时教师要不断提高信息化水平,提高微课制作能力,以适应翻转课堂教学的需要。

六、翻转课堂“三段式、二平台、一体化”教学模式研究实践效果

翻转课堂“三段式、二平台、一体化”教学模式改革课题经过两年的实践研究,取得良好的成效,但也存在一定的问题。

   (一)翻转课堂“三段式、二平台、一体化”教学模式改革效果良好

在翻转课堂教学模式改革实践过程中,得到了大部分师生的支持。首先是学校很支持,学校的教学改革为学校注入的新鲜血液,老师和学生积极参与这一改革,对提高教学质量和确保培养目标有所帮助。其次是老师很高兴,通过翻转课堂积累了很丰富的教学资源,学生会提前自学,教学学生积极参与,课堂生动活泼,效果较明显,最后是学生很热情,乐于接受这一新鲜事物,对上课较为期待。

1.调动学生的学习积极性:翻转课堂借助了网络技术、信息化资源、慕课平台等先进教学手段,把预习部分转化为观看视频和仿真动画,增加了趣味性,充分利用了学生的课外时间和有效地调动了学生的积极性。

2.增加了学生课外学习的时间:对中职学生的课外学习不紧张的情况下,充分利用了学生的课外时间,显然增加了学生对本课程的学习时间。采用研究性学习,肯定要比传统的讲授法多用时间,必然造成正常的教学课时不够,充分利用课外的学习可以弥补课内时间的不足。

3.增加了学生课堂实践操作的时间:先学后教,学生通过网络“先学”有关的理论,复习巩固前面的知识和技能点,而“后教”把需要仪器设备进行技能操作的实践内容放在实验实训室,最大限度地提高的实验实训室的效率,增加了学生实践操作的时间。

4.教学内容有针对性:由于学生先学习,提交作业和提出问题,使教师提前了解了学生学习的具体情况,使面对面交流和实践操作时可以高针对性地组织学生进行研究性学习和实践操作,提高了实践教学的效率,减少了实训设备的损坏率,降低了成本,教学效果突出。事实证明,采用课堂翻转教学充分利用了学生的课外时间,有效地提高了教学效率,教学质量明显提高。

5.促进学生个性化发展:在传统教学中,因材施教因种种原因无法较好地实施,从而达不到应有的效果。翻转课堂在一定程度上弥补了传统课堂传播模式开展因材施教的不足,较好地克服了传统教学中因材施教存在的问题,尤其是中职学校为因材施教提供了得天独厚的条件,呈现出良好的教学效果。

6.提升了学生的综合能力:翻转课堂让学生在课外进行学习特别是进行仿真实训,全面提升学生的操作水平和信息化水平。上课时学生通过分析讨论探究和实践操作,全面培养了学生的综合职业能力,学生学会了自学、合作与交流,学会了提出问题并尝试解决问题,掌握了一定的分析问题和解决问题的过程与方法,包括操作技能、人际交往能力、分析问题能力、语言表达能力等,为他们今后走上工作岗位奠定了扎实的基础。

7.学生学业成绩明确提高:在翻转课堂模式下,学生的学习兴趣较高,不同层次的学生都能得到适合于自身的发展。学生成绩有了较好的提高,没有学生放弃学习。笔者做过比较,如下表所示,与平行班相比,实验班的学生的平均分显然高于平行班,尤其是在低分段和高分段提高的效果更是明显。


0—30分

30—45分

45—60分

60—75分

75—90分

90—100分

实验班

3%

9%

19.6%

33.4%

21%

14%

平行班

11%

12.4%

19.4%

32%

20.2%

6%

   (二)促进了学校的信息化水平和教学改革

在中等职业学校开展翻转课堂“三段式、二平台、一体化”教学模式探索实践能有效地促进信息化水平和教学改革。

1.促进学校信息化水平的整体提高:翻转课堂需要学校提供足够的信息化条件,包括网站、网页、资源、录编条件和信息化人员以及专业教师的信息化水平。需求促进了发展,翻转课堂全面推进了学校信息化水平的整体提高。

2.促进信息技术与专业教学的有机融合:翻转课堂将信息技术与专业教学有机融合,最大程度地体现了信息技术的专业化和专业教学的信息化。翻转课堂通过网络平台将原先的“预习” 丰富多彩和淋漓尽致,体现了信息技术为专业课服务。翻转课堂的专业仿真实训资源不可替代地使复杂的实训过程可视化、仿真化、岗位化,体现了专业教学信息化。

3.促进学校教学改革工作的跨越发展:翻转课堂不仅是教学顺序翻转,更在课堂上采用研究性学习和项目教学,使传统的以讲授为主的教学毫无立足之地,倒逼教师不得不全面开展教学模式和教学方法的改革。

   (三)课堂翻转“三段式、二平台、一体化”教学模式改革存在的问题不容乐观

在中职学校开展课堂翻转教学模式改革存在着以下的问题。

1.教师的水平有待于进一步提升:对教师教学能力要求不仅是如何将所掌握的学科知识传授给学生,而应当是通过管理的方式将学科知识传播的过程中传递学习技能、创新思想。因此,教师要从管理能力、组织能力、设计能力、实践能力等几个方面提高能力。同时课堂翻转教学对教师的信息化水平的要求更高。

2.学生自觉性有待于进一步提高:有些学生自控能力差,课外没认真网上学习,甚至没有学习,这在中职学校是普遍存在的问题。课堂分组讨论的效果还不够理想,多元评价的效果也亟待提高。

3.学校的信息化水平有待于进一步加强:学校信息化设备和录编设备不足,教师拍摄视频水平不够,视频质量不高,相关信息化资源匮乏。信息化技术人员不够。网络速度不够也是造成学生不能正常学习的重要原因之一,寄宿生上网学习受到一定的制约,难以做到完全自主学习。

综合分析这一改革实践过程,将课堂翻转“三段式、二平台、一体化”教学模式改革应用于中职学校的专业课教学是可行的,总体上说利大于弊,值得我们进一步研究实践和推广应用。

【参考文献】

[1]吴忠良,赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育,总第327期,2014.(4)

[2]张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2013.(1)

[3]张新明,何文涛,李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂[J].电化教学研究,2013.(8)

[4]祝知庭,管珏琪刘俊.个人学习空间:数字学习环境设计新焦点[J].中国电化教育,2013.(3)

[5]王红,赵蔚,孙立会,刘红霞.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教学技术,2013.(8)

[6]宋艳玲,阵昭鹏,闫雅娟. 从认知负荷视角探究翻转课堂[J].远程教育杂志总第220期,2014.(1)


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