方张龙名师工作室
领衔名师介绍
20150831

  方张龙,男,1963年出生,中共党员,高级讲师,中学特级教师,1984年毕业于福州大学无线电专业,分配到福州电子职业中专任教,现任福州商贸职业中专学校校长,中学特级教师,兼任省电子教学委员会副理事长兼秘书长,市电子信息职业教育集团、市电子信息行业委员会、市家电协会秘书长。市政府授牌的福州市名师工作室之一“福州市职业教育电子技术专业方张龙名师工作室”领衔名师,国家职业教育教学研究人才,中国电教协会职教专业委员会及其电子职业教育研究会会员,电子工业出版社中职电子电气专业教材副主编、福建省中小学中等职业学校教育信息化试点工作专家指导组成员,被聘为福建省首批国家级示范校省级评估专家、福建省教育信息化试点工作专家指导组专家。曾获得福州市教坛新秀、福建省职业中学优秀青年教师、福州市中小学德育先进工作者、福建省德育先进工作者、福州市先进工作者、福建省优秀教师、中学特级教师等表彰或荣誉称号,2009年9月评为全国优秀教师和福建省第二届杰出人民教师。2017年5月获第五届黄炎培职业教育杰出教师奖。

新闻详情

工作室成员教学论文:翻转课堂教学模式应用于中职学校专业课教学的研究与实践

浏览数:24

翻转课堂教学模式应用于中职学校专业课教学的研究与实践

方张龙

(福建省福州电子职业中专学校   福建福州    350011)

[摘  要]翻转课堂教学模式翻转了传统教学的安排顺序,形成了“学生先进行完成知识技能学习,再进行课堂师生面对面的研究性学习,实现知识的内化”的新教学模式。笔者将这一教学模式改革应用于中等职业学校专业课教学。在探索实践的基础中,就价值与意义、依据与保障、实践与探索、总结与反思四个方面提出自身的看法。

[关键词]教学改革;翻转课堂;教学模式;中职教育;慕课;在线学习;研究性学习

翻转课堂也称为“翻转课堂式教学模式”,源于美国,是指一种教师创建学习视频并提供相关教学资源,学生在家中或课外观看,回到课堂师生面对面交流和完成作业的教学形态。这一教学模式颠覆了传统教学中的教师在课堂传授知识和指导技能,学生在家通过练习来内化的教学顺序,而变为依托信息技术平台让学生课前在家里上网完成知识的学习和掌握技能技巧方法,知识内化则在课堂中经老师的帮助而完成。翻转课堂的教学形式从“课堂讲解+课后作业”变为“课前学习+课堂研究”,课堂内容从知识讲解传授变为问题讨论研究。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而老师的角色则发生了变化,老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

随着信息化技术的高速发展和中等职业学校教学改革的深入进行,翻转课堂作为一种新的教学模式创新在中等职业学校已悄然拉开了探索实践的帷幕。笔者在电子技术应用专业的《电子技术基础》课程教学中,应用翻转教学进行了尝试,取得较好的成效。

笔者结合翻转课堂改革实践过程从价值与意义、依据与保障、实践与探索、总结与反思四个方面提出自己的看法。

   一、翻转课堂教学模式改革的价值与意义

在中等职业学校开展翻转课堂教学模式探索实践有较大的现实意义和推广价值。

1、探索信息技术与专业教学的有机融合:翻转课堂将信息技术与专业教学有机融合,最大程度地体现了信息技术的专业化和专业教学的信息化。翻转课堂通过网络平台将原先的“预习” 丰富多彩和淋漓尽致,体现了信息技术为专业课服务。翻转课堂的专业仿真实训资源不可替代地使复杂的实训过程可视化、仿真化、岗位化,体现了专业教学信息化。

2、促进学生综合职业能力的全面提升:转课堂让学生在课外进行学习特别是进行仿真实训,全面提升学生的操作水平和信息化水平。上课时学生通过分析讨论探究和实践操作,全面培养了学生的综合职业能力,包括操作技能、人际交往能力、分析问题能力、语言表达能力等。

3、推进学校信息化水平的整体提高:翻转课堂需要学校提供足够的信息化条件,包括网站、网页、资源、录编条件和信息化人员以及专业教师的信息化水平。需求促进了发展,翻转课堂全面推进了学校信息化水平的整体提高。

4、倒逼学校教学改革工作的跨越发展:翻转课堂不仅是教学顺序翻转,更在课堂上采用研究性学习和项目教学,使传统的以讲授为主的教学毫无立足之地,倒逼教师不得不全面开展教学模式和教学方法的改革。

二、翻转课堂教学模式改革的依据与保障

1、翻转课堂教学模式改革的理论依据

翻转课堂的理论依据有皮亚杰的建构主义理论和本杰明·布卢姆的“掌握学习法”理论。建构主义理论认为:知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。学生的学习过程总体分为两个阶段:第一是知识传授阶段,第二是知识内化过程。传统教学只注重学习过程的知识传授,并把这一过程放在最重要的课堂教学环节,而把知识内化放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂,常常被教师占用来进行知识传授而忽略了知识的内化。翻转课堂模式翻转了这一教学顺序,把教学重心和时间放到知识内化上,即把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间,完全符合建构主义思想。“掌握学习法”理论认为:所有学生都能学好功课,只要提供适当的学习条件,给予正确有效的指导,这一理论这对于“中职学生教不好”的说法给予了一记响亮的耳光,只要指导得当,中职学生照样可以掌握扎实的专业知识和娴熟的专业技能。“掌握学习法”理论提出了包括定向、新授、评价、矫正等四个环节组成的“掌握学习法”。更多地强调课堂个性化的辅导和矫正性的帮助。翻转课堂式教学模式在课堂上教师不仅有群体教学,更是让学生按自身的节奏进行学习,帮助学生建立最近发展区的学习支架,矫正错误认识,达成学习目标,因而翻转教学符合“掌握学习法”理论的。

基于这两个理论,笔者认为,在中职学校开展翻转课堂的研究与实验与普通教育同样是完全可行的。

2、翻转课堂教学模式改革的保障条件

开展翻转课堂式教学模式改革的保障条件着重在于师生思想观念和学校的信息化水平两个方面。

翻转课堂是一种新的教学模式,这对于老师和学生的思想观念都是一种挑战!它的真髓在于改变教学模式,成败关键在于师生是否愿意改变,是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?存在的主要问题有老师和学生一时难以接受这一教学模式;老师感到工作量增大太多,并且效果未必好;学生感到要多花时间学习,占用了较多的课外时间。开始实验之前,笔者通过讲座等形式进行全面的宣传,开展翻转课堂教学改革课题研讨会,学习有关文章,形成共识,并进行演示、提供有关资源以减轻老师工作量,让相关专业教师乐于接受这一实验任务,并制定相应制度。对学生甚至家长说明清楚,说明优点,并鼓励他们尝试用新方法来学习!

学校的信息化水平方面包括学校网站、网页建设,网络带宽,教师拍摄和编辑视频的能力,有关教学信息化资源等。笔者认为:信息化资源是改革顺利的重要保障,联网的普及、计算机技术在教育领域的应用和学校信息化水平在不断提高,很多院校的慕课也在逐渐形成,使翻转课堂教学模式变得可行和现实,大部分学校都具备电教的拍摄设备和录播教室,教师的信息化水平也在不断提高,再配上个别的信息化技术人员完全可以解决拍摄和编辑视频的问题。而学生无论电脑还是手机上网都是很方便的,具备课外网上学习的条件,并且中职学生学习任务并不是很紧张,完全可以在课外时间进行在线学习。

为了翻转课堂教学模式改革实验工作的顺利进行,我们积极筹备,2013年7月,工作室积极酝酿翻转课堂改革实验工作,制定工作方案和具体步骤。2013年8月,在学校教学研讨会上介绍翻转课堂教学模式改革的思路和做法,同时开展各方面的认证工作,并着手开展条件准备;2013年9月,正式开展实验试点工作。

笔者在实验准备开始之前,对学校的信息化水平进行了充分的调查论证,并与有关专业老师和信息化技术人员进行了全面的交流,对相关老师进行信息化水平培养并指导了简单的录编技巧。通过学校解决了翻转课堂资源专用网页,摄录和编辑的设备、场地和人员等问题,同时在课外时间专门为寄宿生开放了机房,以便学生在线学习。

三、翻转课堂教学模式改革的实践与探索

在实验开始前,笔者制定了较为完善的实验方案,选定了班级、课程和首次进行实验的项目模块。具体的班级是笔者所上的一年级(10)班,所选课程是笔者本学期所授的电子技术基础课程,这个课程具有较好的独立性,笔者对教学大纲的基础上制定了可行的教学设计,安排了每次课的内容,建立了班级翻转课堂QQ群,以便于师生之间和生生之间的互动交流。

1、翻转课堂教学模式改革的课前准备

首先要对每次课确定学生课前在线学习的内容和练习,初步制定课堂在解决的问题。有计划地制作视频脚本并在技术人员支持下进行拍摄和编辑形成能突出教学内容有较高质量视频,和一些与本次课有关的信息化资源做成一个本次课的学习包,提前放在学校网页上,让学生学习。以收单机介绍这次课(2个学时)为例,教学任务是分析收音机的组成结构和框图、工作原理和过程、主要元器件名称和作用。笔者结合多媒体技术拍摄了12分钟的教学视频, 清晰并且重点突出、层次分明地展示的收音机的框图、工作过程、主要元器件作用和教学PPT,同时将无线电原理、各单元基本电路组成原理、主要元器件的作用等教材、动画等提供给学生,便于学生阅读复习,特别是还放入一些拓展性学习的资源,供一些有潜力和有兴趣的学生扩大知识面,还精心设计了相关的思考与练习要求学生作答后在QQ群中提交给老师。并在QQ群中通知学生抓紧在线学习。

第二天,大部分学生网上提交了作业和提出了一些问题,还有一些拓展性的问题。笔者对作业和问题进行了归纳和分析,将作业中存在的问题分为三类,将学生提出的问题分为四类,并针对性地进行课堂备课。

2、翻转课堂教学模式改革的课堂实施

翻转课堂教学不是“慕课”,不是简单的在线学习,视频不能替代老师,关键是面对面的交流互动,实现先学后教(做)。到教室或实训室上课时,学生已通过网上学习基本完成了知识传授的过程,教师通过浏览学生作业和提出的问题基本了解到学生存在的问题,并有针对性地设计好了互动交流的主要问题,科学地设计上课环节,让学生在获得知识的基础上内化建构知识(技能)体系。

对以传授知识为主的,课堂教学的呈现形态以讨论探究学习的形式开展,对以传授操作技能为主的,则以任务驱动项目教学的形式开展。由于现阶段中职专业教学多是以理实一体教学的,因而面对面上课时,两种呈现形式多是交叉进行。总体上看,教学程序主要包括教师总结提出问题(任务)、分组讨论(操作)提出问题、师生互动(演示示范)解决问题、多元评价加强共识等几个环节,课堂形式构成采用探究学习法,教学内容组成采用理实一体任务驱动。

(1)教师总结提出问题(任务):教师对学生网上学生情况进行评价,根据学生完成作业的情况和学生提出问题,对教学的核心内容和重难点进行适度的说明,并针对性提出若干关键性问题作为学生分组讨论或实践操作的基础。

笔者首先进行评价,评价中主要肯定学生的成果,但在如收音机整机结构、变频部分、中频放大部分和检波部分的认识还不足。提出的问题有:①如何画收音机的组成框图,收音机的信号流程是什么?②收音机各段的信号内容是什么?③收音机组成中各部分的电路组成是什么?它们的核心元器件有哪些?④收音机各部分的信号频率及处理有什么?并着重介绍了整机工作过程。

(2)分组讨论提出问题或实践操作完成任务并发现问题:在分组讨论中,教师采用支架式教学为学生搭建了讨论或实践操作的脚手架,学生分组(每组前后座4人一组)进行交流,交流讨论内容是自身网上学习提出的问题,并结合老师提出的关键性问题。学生间互帮互助,共同提高达到知识自主建构的目的,教师这时教师作为学习的引领者要特别注意控制节奏,在巡视中注意观察学生讨论情况,适时加入交流。在实践操作中,学生有了课前学习的基础,根据任务独立或合作完成操作,发现问题讨论交流提高。教师预见问题,巡视中注意观察学生操作情况,及时纠正学生操作中存在的问题。

(3)师生互动解决问题:在探究学习或实践操作中,各组讨论后集中小组意见,推选一名学生代表本组发言或操作演示,回答教师提出的关键性问题或操作演示并说明操作中存在的问题,并提出小组个性化的问题。教师在黑板上记录并适时插话进行引导。然后教师对各组情况或操作中存在的问题进行归纳分类,提炼出共性问题,全班学生参与交流讨论,师生共同商榷探讨或教师进行操作示范,学生积极参与思考,有的回答问题,有的补充个人想法,有的纠正不当的回答,有的提出质疑又引发新的交流,教学在师生的思维冲撞中不断内化学生知识。最后教师要进行关键性的总结和提升。这是一个关键,能否把握体现了教师主导的作用。

(4)多元评价加强共识:各组在总结归纳中填写《达成性学习任务表》,并根据《课堂评价表》进行学生自评和互评。最后,教师简短总结和评价。

四、翻转课堂教学模式改革实践的总结与思考

在翻转课堂教学模式改革实践过程中,得到了大部分师生的支持。首先是学校很支持,学校的教学改革为学校注入的新鲜血液,老师和学生积极参与这一改革,对提高教学质量和确保培养目标有所帮助。其次是老师很高兴,通过翻转课堂积累了很丰富的教学资源,学生会提前自学,教学学生积极参与,课堂生动活泼,效果较明显,最后是学生很热情,乐于接受这一新鲜事物,对上课较为期待。

1、课堂翻转教学模式改革的优点显而易见

经过一段时间的实验与探索,我们取得了较好的成效。首先是学校很支持,学校的教学改革为学校注入的新鲜血液,老师和学生积极参与这一改革,对提高教学质量和确保培养目标有所帮助。其次是老师很高兴,师生基本适应了这一教学改革,教学模式基本定型,积累了很丰富的教学资源,大部分学生有提前网上学习,学生积极参与,再其次是是学生很热情,乐于接受这一新鲜事物,对上课较为期待。

在中职学校开展课堂翻转教学较普通教育体现了以下的优点。①提高了课堂教学的效果:首先是采用研究性学习,肯定要比传统的讲授法多用时间,必然造成正常的教学课时不够,在中职学生的课外学习不紧张的情况下,充分利用了学生的课外时间,显然可以增加学生对本课程的学习时间,弥补课内时间的不足。其次课堂讨论氛围浓厚了许多,教学活动生动活泼,效果较明显,提高了教学的有效性。最后是中职教学突出的是技能教学,翻转课堂的“先学后教”,使得学生可以通过网络“先学”有关的技能操作方法,而“后教”把需要仪器设备进行技能操作的实践内容放在实验实训室,最大限度地提高的实验实训室的效率,增加了学生实践操作的时间。②调动学生的学习积极性:借助了网络技术、信息化资源、慕课平台等先进教学手段,把预习部分转化为观看视频和仿真动画,增加了趣味性,充分利用了学生的课外时间和有效地调动了学生的积极性。③加强教学内容的针对性:由于学生先学习,提交作业和提出问题,使教师提前了解了学生学习的具体情况,使面对面交流和实践操作时可以高针对性地组织学生进行研究性学习和实践操作,提高了实践教学的效率,减少了实训设备的损坏率,降低了成本,教学效果突出。事实证明,采用课堂翻转教学充分利用了学生的课外时间,有效地提高了教学效率,教学质量明显提高。④提升了学生的综合能力:通过这种教学模式,学生学会了自学,学会了合作与交流,学会了提出问题并尝试解决问题,掌握了一定的分析问题和解决问题的过程与方法,为他们今后走上工作岗位奠定了扎实的基础。⑤培养了尖子学生带动全体:在完成基本教学任务的同时培养了尖子学生:部分学生选学了拓展性内容并开展网上和课上的交流提高,部分学有余力的学生专业水平大幅提高,培养了尖子学生,为技能竞赛准备了梯队选手,同时他们成为“小老师”,带动了班级整体学习氛围和专业水平。

2、课堂翻转教学模式改革存在的问题不容乐观

在中职学校开展课堂翻转教学较普通教育存在着以下的问题。①教师的水平有待于进一步提升:对教师教学能力要求不仅是如何将所掌握的学科知识传授给学生,而应当是通过管理的方式将学科知识传播的过程中传递学习技能、创新思想。因此,教师要从管理能力、组织能力、设计能力、实践能力等几个方面提高能力。同时课堂翻转教学对教师的信息化水平的要求更高。②学生自觉性有待于进一步提高:有些学生自控能力差,课外没认真网上学习,甚至没有学习,这在中职学校是普遍存在的问题。课堂分组讨论的效果还不够理想,多元评价的效果也亟待提高。③信息化水平有待于进一步加强:学校信息化设备和录编设备不足,教师拍摄视频水平不够,视频质量不高,相关信息化资源匮乏。信息化技术人员不够。网络速度不够也是造成学生不能正常学习的重要原因之一,寄宿生上网学习受到一定的制约,难以做到完全自主学习。④教师工作量有待于合理安排:教师要准备视频,要准备资源,还要浏览学生作业和提出的问题,才能形成高针对性的研究问题,无疑大大增加了教师的工作量,有时难免顾此失彼。

结语:经过一段时间的实验,师生基本适应了课堂翻转教学模式,教学程式基本定型,老师的信息化水平基本提高了初步满足这一教学模式需要的程度。学生的学习习惯基本养成,课堂研究性学习形成了良好的氛围,教学质量逐渐提高,但仍存在许多问题。

在中等职业学校开展翻转课堂教学模式改革的优点是显而易见的,但弊端不多,首先改革不改变人才培养方案和教学大纲,不存在影响教学内容的问题;其次中职生课外学生并不紧张,在中职校开展翻转课堂教学模式改革不用考虑这一改革是否给学生减负的问题;其三即使有部分学生没有提前在线上学习,顶多也不过是面对面交流时多进行一些复习讲解,还是可以节省相当的时间进行探究性学习的。

综合分析这一实验过程,笔者认为,将课堂翻转教学模式改革应用于中职学校的专业课教学是可行的,总体上说利大于弊,值得我们进一步研究实践和推广应用。

【参考文献】

[1]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教学,2012.(3)

[2]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教学,2012.(3)

[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].  远程教育杂志2012年第4期

[4]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3).


网站二维码
website qrcode

扫描查看手机版网站